区域活动大变身‘365官方游戏’

本文摘要：区域活动是幼儿园少见的一种游戏形式，我们在实践中尝试对其展开优化，将区域游戏教育资源区分为户外游戏活动区、室内游戏活动区，构建了幼儿在班级中的交叉参予，到平行班中的轮流互相交换，再行到各级部中的互相交换对话，并且同户外游戏相互辉映，以此来构建“班班小主题，全园都参予”的游戏仅有覆盖面积。

区域活动是幼儿园少见的一种游戏形式，我们在实践中尝试对其展开优化，将区域游戏教育资源区分为户外游戏活动区、室内游戏活动区，构建了幼儿在班级中的交叉参予，到平行班中的轮流互相交换，再行到各级部中的互相交换对话，并且同户外游戏相互辉映，以此来构建“班班小主题，全园都参予”的游戏仅有覆盖面积。但在实际的创立和的组织中，有时候不会找到：教师预设的区角和获取的材料幼儿参与性不是很高，常常在几个区中间串来串去，坚决时间不宽。经过精细仔细观察、自学和思维，我领悟到：之前的所谓“游戏”，是不是按照教师的点子和思路去设置的呢？是不是没从幼儿的角度抵达？归根到底，游戏是幼儿自己的事情，他感兴趣玩游戏的时间就宽，不感兴趣就不会马上看着，这就是幼儿的世界，不掺入任何杂念。

带着这样的思维，在一次主题活动“扇子的世界”积极开展过程中，我看见了幼儿自发性分解的区角活动蕴藏的教育价值，也由此引起了对教师反对策略的反省。这几天，孩子们仍然像以前那样讨厌挤满在扇子前观看、辩论了。区角活动时，这一旁，耸耸、珺珺、鑫鑫拿着彩纸细心地拉链着，而另一边，冕冕、兴兴于是以从“百宝箱”里拿走一个纸盒子来比比画画。

不一会儿，冕冕和兴兴回到我跟前：“老师，你能老大我们做到一个芭蕉扇吗？我们想要演出‘孙悟空借芭蕉扇’！”那一刻，我或许明白了他们想要做到什么。因为，经过一段时间对扇子的理解和探究，孩子们的活动已转入密切相关阶段，此时于是以必须趁热打铁。于是，我希望他们和我一起搜集材料，打算以多种形式制作扇子。孩子们掌声一起，随后热情地投放到创造性活动中。

他们经过辩论，分为了折纸组、制作组、绘画组。折纸组有8人，楚楚、珺珺用彩纸拉链扇子，当她们找到彩纸相反是空白的，就想要再配所画一些图案，可她们找到折好的扇子不更容易所画上东西，于是又各自所取了一张纸，再行用彩笔在空白处所画上图案，再行拉链一起，当相互展出作品时，彼此都会心地大笑了。

飞飞的作法与别人不过于完全相同，他用两张大挂历纸腰了两把扇子，然后把两个折好的扇子系由在一起，尤其可爱，像个大悬挂扇。制作组人数最多，且男孩占多数。他们的想象力总是如此新奇：云腾知道从哪儿去找来蛋糕盘和蛋糕刀，他把蛋糕刀挂在下面当夹住，然后在蛋糕盘上装饰一圈小花，一把独具匠心的小扇子制成了，惹来众多小朋友的啧啧惊叹和效仿。

绘画组的文文精心描绘了两种有所不同形状的扇子，配班教师回答她：“文文，你的扇子没有把儿，怎么拿啊？”她说道：“没关系，我所画的是悬挂扇。”看，孩子的想象力有多非常丰富！根据幼儿的兴趣，积极开展分解活动，引领幼儿主动发展，是我们新课程改革中教科研的重点内容。

在活动过程中，教师回头给幼儿自由空间，让他们大胆进行想象，充分发挥主动性和想象力，做到自己想要做到的，玩游戏自己想玩的。就是在这样大大的思索中，我们构成了一些反对策略。首先，特别强调幼儿是创造性自学的主体，让幼儿有通过多种感官去体验尝试的过程，教师可采行再行尝试后引领、再行操作者后小结的指导策略。

其次，教师对幼儿活动现状展开仔细观察，理解幼儿的兴趣点、活动状态以及适当的探究行为，对幼儿明确不道德展开叙述与记录，并思维适合的指导策略。再其次，教师根据幼儿活动必须获取材料、转变材料的人组方式，协助幼儿理解感官材料，逃跑幼儿的年龄特征，因材施教，唤起幼儿的兴趣；并且，针对幼儿每次区域活动呈现出的问题展开指导，及时注目幼儿的能力差异及活动市场需求。

最后，贴近时机培育幼儿在区域活动中的语言表达能力和团队意识。教师要侧重让幼儿联合共享经验，创造条件让他们展现出、迁入各自经验。教师视角变一变、思路并转一并转，仔细观察记录幼儿的游戏，看见幼儿不道德背后的市场需求，并主动给与适合的反对，就不会找到，幼儿不会大大建构惊艳，他们是有能力的主动学习者。

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